LA EDUCACIÓN

Para responder a las necesidades vitales del niño se propone una pedagogía basada en el respeto al niño y a su desarrollo natural y en un trabajo de reflexión para acompañarlo en sus necesidades de desarrollo.

Educar al niño tiene por objetivo acompañarlo a través de las diferentes etapas de su desarrollo corporal, psicológico y cognitivo hacia su propia autonomía de forma que cuando sea adulto, sea capaz de tener iniciativa y de escoger libremente, de actuar de manera creativa en su entorno. Es por ello que el alumno es en todo momento el CENTRO del currículo.

“En la vida, más valioso que el saber es el camino

que se hace para adquirirlo.”

La primera escuela Waldorf nació en Alemania en 1919. Basó su método de enseñanza en las directrices trazadas por Rudolf Steiner (1.861-1.925), filósofo y profesor austríaco, que lo elaboró y formó con él a un grupo de maestros.

Esta escuela, que acogió a más de 700 niños, fue la pionera de un movimiento que se extendió por todo el mundo y que actualmente cuenta con más de 2.000 escuelas repartidas por unos 60 países de todos los continentes.

WALDORF EN EL MUNDO

Estos centros engloban los ciclos de enseñanza: Jardín de Infancia, Primaria, Secundaria y Profesional. Esto supone que las escuelas Waldorf, integradas en el marco de “Escuelas Asociadas“ de la UNESCO, constituyen el movimiento escolar libre más importante del mundo.

La denominación de Escuelas libres, se refiere a que su misión fundamental es la de formar a los niños para la libertad. Los niños que acuden a las escuelas Waldorf reciben en ellas herramientas vitales para formarse como individuos respetables.

Rudolf Steiner, doctor en Filosofía y Letras, nació en 1861 en Kraljevec (Austria) y murió en 1925 en Dornach (Suiza). Cursó estudios de Ciencias Naturales, Matemáticas y Filosofía en Viena. Sus numerosas actividades culturales como escritor, redactor y docente, tanto en Viena, como Berlín y Weimar, donde editó la obra científica de Goethe, van reflejando el compromiso que él sentía, cada vez más, de elaborar, al comienzo del siglo XX, una “Ciencia Espiritual de orientación antroposófica“. Con la construcción del Goetheanum, Dornach (próxima a Basilea) se convierte en el centro de sus actividades.

La Antroposofía (viene del griego “antropos“, hombre y “sofia”, sabiduría), ofrece al hombre que se hace preguntas sobre sí mismo y su destino, una nueva imagen del mundo y del hombre, aplicando la rigurosa metodología científica al desarrollo de la ciencia espiritual.

Los resultados de la investigación espiritual de Rudolf Steiner se reflejan en la renovación de muchos sectores de nuestra vida como, por ejemplo: la pedagogía (Escuelas Waldorf), la medicina y pedagogía curativa, el arte (arquitectura, pintura, eurítmia y arte de la palabra), así como en la agricultura (método biológico dinámico) y el orden social (triformación del organismo social).

LA EDUCACIÓN

En estas edades tempranas, ¿qué necesita el bebé?

Necesita de un entorno seguro, un entorno en el que se sienta en confianza y en familia. Para ello integramos cuidados de calidad en el ritmo diario, tanto en el juego, en la higiene y en la alimentación, con distintas actividades como el masaje en el cambio de pañal o el hacer pan con alegría. Así diariamente trabajamos con amor en la creación de un apego seguro para que el niño viva en confianza y en seguridad y pueda desarrollar su autonomía. En este proceso no pueden faltar las normas y los límites que son parte de esa seguridad que necesita el niño.

En el aula de Maternal de Geroa Eskola tenemos muy en cuenta que el factor tiempo de cuidado extra-parental adquiere una relevancia muy grande a estas edades. Por esto hay una atención individualizada que refuerza su seguridad emocional interna, facilitando su desarrollo psicomotor, afectivo emocional y el desarrollo del lenguaje que son los tres ejes del desarrollo infantil: andar, hablar y pensar.

Creemos en una educación que ayude a la salud y al desarrollo equilibrado del niño, por eso le damos mucha importancia a acogerlo como en casa, cuidándolo y dándole en todo momento lo que necesita.

“… la primera ley de la niñez es que el cuerpo del niño pequeño en su totalidad es un órgano sensorio abierto a todo tipo de impresión. El niño es extremadamente sensible a su entorno inmediato. Una sonrisa, una expresión de amor, una palabra tierna (fuente todas ellas de calor y fuerza sin igual), los colores, las formas, el arreglo de las cosas, así como los pensamientos positivos de las personas en su entorno; todo moldea y forma al niño, de la misma manera que los hacen el nerviosismo, los actos insensatos y los arrebatos de mal genio. …”

Helmut von Kügelgen

El potencial de la acción resuelta del adulto tiene sus raíces en el primer septenio. Las semillas de las actividades infantiles alimentadas y guiadas con comprensión y amor fundamentan su capacidad de autodisciplina y su disposición para tomar la iniciativa en el futuro.

Todo lo que hacemos los adultos, especialmente cómo lo hacemos, actúa sobre las fuerzas de voluntad del niño, que responde a su entorno a través de la imitación. Durante la jornada escolar intentamos estimular la actividad interior y exterior del niño ofreciéndole:

  • Impresiones sensorias saludables 
  • Actividades saludables
  • Un saludable curso del día regulado por hábitos correctos

En la escuela infantil los niños aprenderán, además, a relacionarse con los demás, a convivir con otros niños y adultos, este aspecto social es de gran importancia en su proceso de desarrollo. En las aulas, como si de una gran familia se tratara, los niños tienen la oportunidad de tratarse con niños de diferentes edades, lo que enriquece las relaciones.

La esfera del sentir se desarrolla asimismo gracias a la forma artística del trabajo con los niños, el lenguaje, la música, las actividades plásticas, el modo en el que el ambiente que rodea al niño se cuida…

Los sentimientos y los valores juegan un papel muy importante en nuestra existencia. Queremos cultivar en los niños cualidades anímicas positivas como la autoestima, la cooperación, el respeto hacia los otros y hacia la naturaleza, la admiración, la reverencia, la compasión, la confianza, la capacidad de experimentar la belleza y la bondad… En el curso de la vida estos sentimientos se transforman construyendo la base de la capacidad de juicio.

La capacidad de pensar es la que nos permite relacionar, dar sentido y orden a lo que vivenciamos y a través de la cual nos sentimos integrados en el contexto del mundo. Hemos de tener en cuenta que la inteligencia no vive aislada en el cerebro del niño, sino que palpita en su voluntad, se desarrolla a través del hacer. Nuestro objetivo pedagógico en este caso es potenciar un pensar claro y preciso, por eso presentamos al niño actividades llenas de sentido que contengan secuencias fáciles de abarcar y una coherencia interna que una cada etapa conducente a la meta. El niño las imita primero y las comprende después, con lo que despertamos en él la comprensión a través del vivir y del hacer.

El juego libre desarrolla en el niño un pensamiento creador, le permite descubrir el mundo y las leyes de la naturaleza. Intentamos preservar la felicidad del niño al hacer descubrimientos en la actividad lúdica, cuando maneja y ensaya con los objetos, y también el estado de asombro previo al conocimiento, ya que ese asombro será el germen de las energías de conocimiento futuro.

El lenguaje es el instrumento del pensamiento, por eso utilizamos con los niños, a través del contacto personal directo, un lenguaje genuino (no infantilizado) bien articulado, rico y gramaticalmente diferenciado, siempre lleno de veracidad. La narración del cuento al final de la mañana constituye un momento privilegiado para este fin.

El pensar se relaciona también con la memoria. De los tres a los seis años el niño pasa de la memoria local a la memoria rítmica, y de ésta a la memoria temporal. Los ritmos diario, semanal, mensual y anual que trabajamos con los niños suponen una gran ayuda para esta evolución de la memoria, para ubicarse en la corriente temporal y comenzar su estructuración. También los cuentos, retahílas, rimas, canciones y trabalenguas suponen un aspecto importante en este desarrollo.

En Primaria el alma del niño comienza a desarrollar la imaginación, la capacidad creadora interna, propia, a través de la fantasía. El niño necesita sentir que el mundo es bello.

Si el mundo se le presenta como algo abstracto el entusiasmo no va a aparecer. Cualquier tema a tratar ha de presentarse de una manera viva e imaginativa para estimular la motivación y el interés.

La gran herramienta para ello es el desarrollo de lo artístico en todo el trabajo. Lo artístico debe prevalecer en cada momento y en cada tarea, no sólo en las asignaturas artísticas.

El fundamento de la enseñanza no son los libros de texto sino cuadernos que los mismos alumnos elaboran a partir del currículo homologado y adaptado al DCB de nuestra Comunidad Autónoma y enriquecido por la experiencia del profesorado.

Durante estos años, se imparten todos los conocimientos básicos sobre el lenguaje y las matemáticas, las ciencias sociales y naturales; la educación artística y la música; los idiomas y la educación ambiental. Pero asimismo se realizan todas las actividades que cultivan la imaginación y la creatividad práctica (recitado de poesía, dibujo, pintura, teatro, música, talla en madera, cobre, piedra).

En las Escuelas Waldorf, se incluyen en el programa, además de las materias intelectivas, las artísticas y las manuales tecnológicas, así como la educación física y los deportes, con el objeto de desarrollar armoniosamente las tres facultades del alma humana: el pensamiento, el sentimiento y la voluntad. Todas estas actividades reforzadas por la atención emocional y el afecto, se convierten en la fuerza motivadora del alumno. Pero también le enseñan a pensar y le auto capacitan para enfrentarse con objetividad a situaciones desconocidas cuando sea adulto. Pues sólo se puede conseguir un pensar vivo individual con la ayuda de un sentir artístico.

La educación secundaria, que abarca desde los 12 a los 16 años, es una etapa muy importante en el desarrollo del joven porque en ella se encuentra en pleno proceso de transformación; empieza a experimentarse hacia adentro como individualidad y hacia fuera como ser social.

NUESTRO CURRÍCULUM EN SECUNDARIA

En GEROA ESKOLA, como escuela autorizada que somos, además de cumplir con el currículum oficial de Secundaria que plantea el Gobierno Vasco, trabajamos otros aspectos que consideramos importantes en la pedagogía Waldorf para conseguir una integridad en la educación ser humano. Se cultivan tanto las actividades artísticas y prácticas, como las que tienen un valor cognitivo.

El currículum está preparado para que el joven en su edad adulta pueda:

  • Pensar con libertad y tener juicios propios.
  • Tener el equilibrio anímico adecuado que le permita moverse en lo social.
  • Llevar a cabo esos impulsos, esos ideales; en definitiva llevar a la voluntad sus propósitos.

Queremos formar alumnos creativos y por eso es importante darles la posibilidad de que creen cosas nuevas todos los días. En nuestra escuela los alumnos no tienen libros de texto y esto implica que ellos mismos, con un gran trabajo de voluntad, han de crear sus propios libros. También implica que el maestro ha de preparar la clase de forma siempre nueva y creativa y es que difícilmente puede enseñar a ser creativo quien no lo es.

Además de las clases de arte específicas (música, talla, dibujo…), el arte está integrado en todas las asignaturas (matemática, historia, idiomas…) y todos los días se comienza la jornada recitando poesía, tocando la flauta o haciendo ejercicios rítmicos que ayudan a despertar al joven. La experiencia enseña que estas actividades no sólo estimulan la creatividad en el campo artístico sino también en el campo intelectual. La ciencia ya ha demostrado que el movimiento, la música y la poesía ayudan a comprender mejor otras asignaturas como por ejemplo, la matemática o la filosofía.

PAUTAS METODOLÓGICAS EN SECUNDARIA

Las asignaturas troncales se imparten en periodos de aproximadamente tres semanas, todos los días, durante las primeras dos horas de la mañana. Esta manera de abordar las asignaturas ayuda a profundizar y concentrar en ellas el interés del alumno.

Cada asignatura es un pretexto para ofrecer a los adolescentes nuevas perspectivas, dirigiendo su atención hacia el mundo.

La experimentación se convierte en la puerta de entrada de las asignaturas científicas. En el método pedagógico tradicional estamos acostumbrados a que se enuncia la ley y con ella se resuelven los problemas. Con la Pedagogía Waldorf se realiza un camino fenomenológico y desde la experiencia los alumnos llegan a deducir la ley que se esconde detrás de los fenómenos.

Con ello animamos a los alumnos a confiar en su pensar y a apreciar ideas de carácter abstracto y lógico.

También los estimulamos a desafiar actitudes y suposiciones que antes habían aceptado por la autoridad y les ayudamos a formular sus propios puntos de vista a la vez que a aceptar el hecho de que los demás quizás ven el mundo de otra manera.

Apoyamos el desarrollo saludable de la propia capacidad de juzgar las cosas individualmente y les incentivamos para que vayan ejercitando gradualmente la responsabilidad social en el contexto de la comunidad de su clase. En esta edad es importante que los alumnos se experimenten a sí mismos como ciudadanos del mundo y como individuos que tienen responsabilidades sociales.

¿CÓMO SE MIDEN LOS RESULTADOS DE NUESTRA ENSEÑANZA?

Los resultados se pueden medir comprobando que cada alumno haya recibido los fundamentos necesarios para evolucionar de modo adecuado. Partimos de la convicción de que cada alumno es único y de que en su singularidad siempre trae algo nuevo para aportar al mundo. Debemos permitir  que afloren en él sus potencialidades permitiéndole que sea y que desarrolle su individualidad.

“No hemos de preguntarnos que necesita
saber y conocer el ser humano para mantener
el orden social preestablecido; sino:
¿qué potencial hay en el hombre
y que puede desarrollarse en él?
Así será posible aportar al orden social
nuevas fuerzas procedentes de la generación
joven. De esta manera, siempre pervivirá en
este orden social lo que hagan de él los
hombres integrales que se incorporen al
mismo y no se hará de las nuevas generación
lo que el orden social existente quiere
hacer de ellas.”

Rudolf Steiner

Los resultados también se miden constatando que los alumnos se integran con resolución en la vida social. En los países en los que la pedagogía Waldorf  tiene reconocimiento las estadísticas muestran que los alumnos formados en las Escuelas Waldorf obtienen mejores resultados a la hora de acceder a los estudios universitarios.

Nuestra joven escuela no puede mostrar todavía tales estadísticas, pero podemos afirmar que los alumnos que han salido de ella se han integrado muy bien desde el punto de vista social y académico en otras escuelas. Son jóvenes trabajadores y curiosos a los que siempre les gusta conocer el porqué de cada cosa. Pueden ser críticos con aquello que no les gusta, pero sobre todo son jóvenes muy creativos que confían en sí mismos y en su propio juicio.

LOS RETOS DE NUESTRA EDUCACIÓN Y DEL FUTURO 

Está claro que hoy no conocemos los retos a los que nuestros jóvenes van a tener que enfrentarse en el futuro, por lo tanto tenemos que educarlos para que sean capaces de responder a situaciones que ni nos imaginamos. Hoy ya no sirve solamente reproducir un contenido dado. Necesitamos algo más.

Para ello queremos que nuestros alumnos adquieran habilidades e inteligencias muy diversas que son fundamentales en la vida: interés y responsabilidad en el mundo, perseverancia en el trabajo bien hecho, juicio propio e independiente, capacidad de hablar en público, empatía y saber trabajar en equipo…

Con todo ello queremos estimular el despertar de la conciencia individual y a la vez social de los alumnos, para que se puedan adaptar al orden social, pero sin perder su esencia como individuos libres que deben ser. Nuestra educación es una educación hacia la libertad. 

TRIFORMACIÓN

El Hombre es un ser Triformado o Triarticulado. En la cabeza, en la cual se encuentra el Sistema Neurosensorial, se asienta la facultad anímica del Pensar.

En el tronco se hallan el corazón y los pulmones, ambos conforman el Sistema Rítmico, en el que se asienta la facultad anímica del Sentir. Y por último en el Sistema Metabólico y los Miembros (manos y pies) se asienta la facultad anímica de la Voluntad.

Una sana relación entre estas tres facultades de Pensar, Sentir y Voluntad dará como resultado un sano y equilibrado desarrollo en la evolución del niño.

Como el fundador de la Pedagogía Waldorf, el Dr. Rudolf Steiner hizo saber, esta imagen del “Hombre” si es trasladada a cualquier organismo social dará sus frutos y hará que dicho organismo funcione de modo armónico.

En nuestro caso el organismo que nos ocupa es la Escuela “Geroa Eskola – Escuela Libre”, organismo que ha sido diseñado en base a esta imagen del Hombre triformado, y por lo tanto también la organización de la Escuela es de carácter triformado.

TRATAMIENTO LINGÜÍSTICO

Se apuesta por una educación bilingüe, dándole a la palabra bilingüe su verdadero significado: se trabaja en euskera y en castellano, dos lenguas que tendrán como modelo a profesorado capacitado.

El desarrollo apropiado de la lengua materna es imprescindible para que el niño capte de verdad el valor de una lengua y posteriormente pueda aprender otras. Es por eso que el niño necesita libertad para expresarse en su idioma y desarrollarlo en todo su ser.

Todo esto implica que en el Jardín de Infancia a cada niño se le hablará en su lengua materna. Como el niño aprende con todo su ser, pronto será capaz de adquirir el otro idioma, por imitación y oído.

El niño, hasta los 9 años (2º ciclo de Educación Primaria) puede aprender un idioma y su estructura con todo su ser y sin necesidad de conceptos intelectuales, por eso la importancia de empezar con un tercer e incluso con un cuarto idioma antes de esa edad.

En Educación Primaria se tendrá en cuenta el nivel de cada alumno y a partir de ahí se irán desarrollando sus capacidades lingüísticas en ambos idiomas. Las diferentes asignaturas se impartirán en uno u otro idioma dependiendo de las circunstancias particulares de cada grupo, teniendo siempre en cuenta que el fin en este sentido es el dominio de ambas lenguas.